文理教研室數學(xué)學(xué)科教師教學(xué)基本功培訓内容
2019年3月20日
一、教師教學(xué)基本功要求
1.語言交流基本功
語言是人類最重要的交際工具，是進(jìn)行思維和信息傳遞的載體。在課堂教學(xué)活動中運用的最主要的工具就(jiù)是語言。教師將(jiāng)知識内化爲自己獨特的語言方式并將(jiāng)它呈現出來，傳遞給學(xué)生，同時在與學(xué)生不斷溝通交流中，完成(chéng)教學(xué)任務。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的語言不是單向(xiàng)的，他具有交互性，隻有在交流中，教師的語言信号才能(néng)有效地發(fā)揮作用，師生的思維才能(néng)碰撞出火花。新課程标準摒棄被(bèi)動接受，提倡學(xué)生積極主動地參與學(xué)習，即要調動學(xué)生主動參與的熱情，這(zhè)就(jiù)對(duì)教師的語言交流基本功提出了更高的要求：怎樣(yàng)將(jiāng)講述與講授有機地結合，怎樣(yàng)最大限度地發(fā)揮提問和追問的效能(néng)，如何傾聽與對(duì)話，怎樣(yàng)恰當地使用無聲語言等。
2.教具展示基本功
教具展示基本功是教師在課堂教學(xué)活動中，運用與教學(xué)内容相關的教學(xué)器材，幫助學(xué)生掌握教學(xué)内容，爲實現課堂有效教學(xué)，達成(chéng)教學(xué)目标服務的一種(zhǒng)運用能(néng)力。教師的課堂教具展示基本功對(duì)于完成(chéng)教學(xué)任務，實現高效課堂，具有非常重要的意義。特别是年輕教師，隻有結合課堂教學(xué)實際，有計劃地進(jìn)行課堂教具展示基本功的培訓、訓練和提升，才能(néng)勝任所有從事(shì)的教學(xué)工作。
3.教學(xué)實施基本功
教學(xué)實施基本功是指教師在課堂教學(xué)活動中，運用知識與經(jīng)驗順利地完成(chéng)教學(xué)任務的能(néng)力，組織師生共同進(jìn)行教學(xué)活動的技巧。教師的教學(xué)實施基本功是其他基本功的根基，在教學(xué)中，把教學(xué)實施落到實處，有助于提高教學(xué)的質量和效率。課程标準提出，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生實際出發(fā)，創設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問題情境，引導學(xué)生通過(guò)實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成(chéng)技能(néng)，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習。新理念下的教學(xué)實施基本功，要重視設計課堂，重視引領學(xué)生走進(jìn)教學(xué)，建立學(xué)習組織，要有反饋與調控的基本功，要強調合作教學(xué)基本功和建設課堂文化基本功。
4.學(xué)生學(xué)習指導基本功
學(xué)生學(xué)習指導基本功是教師在教學(xué)活動中通過(guò)各種(zhǒng)渠道(dào)向(xiàng)學(xué)生傳授有關學(xué)習的知識，知道(dào)學(xué)習的方法，調動學(xué)生的積極性，是學(xué)生形成(chéng)正确的觀念，提高學(xué)習的内在動力和學(xué)習積極性的一種(zhǒng)能(néng)力。學(xué)生學(xué)習指導基本功對(duì)教師有效地完成(chéng)教學(xué)任務，提高教學(xué)效率，培養終身學(xué)習能(néng)力的人才等都(dōu)具有非常重要的意義。教師在教學(xué)工作中，要有計劃地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習指導基本功的自我培養、自我訓練和自我提升，努力完成(chéng)時代賦予我們的重任，成(chéng)爲培養新型人才的領頭人。
5.教學(xué)評價基本功
教學(xué)評價基本功是教師根據一定教學(xué)目标，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行考查和判斷的基本功。教學(xué)評價涉及教育教學(xué)各個領域，在新課程中具有重要地位。要求教師系統到掌握有關教學(xué)評價基本功的内容，更準确地將(jiāng)這(zhè)些基本功運用到教學(xué)之中，并逐步形成(chéng)一定的運用能(néng)力，幫助學(xué)生端正學(xué)習态度，養成(chéng)良好(hǎo)的學(xué)習習慣，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的提高。同時，教師也要善于利用評價所提供的大量信息，适時調整和改善教學(xué)過(guò)程。
6.課程資源開(kāi)發(fā)基本功
開(kāi)發(fā)各種(zhǒng)課程資源，就(jiù)是發(fā)掘一切可以納入課程，能(néng)夠促進(jìn)教育教學(xué)活動的資源，包括教科書以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質的各種(zhǒng)資源，也就(jiù)是教師要根據不同學(xué)校、學(xué)科以及地區的具體特點，發(fā)揮各自的優勢，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展課程内容，優化課程結構，提高教學(xué)實效。
7.教學(xué)教研基本功
“教師即研究者”是時代對(duì)每位教師的要求。在課程改革中，教師不再僅僅是課程的被(bèi)動的實施者，而在某種(zhǒng)程度上成(chéng)爲課程的主動的設計者和課程的研究者。因此，教學(xué)研究是教師必備的基本功。在這(zhè)裡(lǐ)，需要注意的是，教師的研究不應也不能(néng)向(xiàng)專業研究者的研究看齊，教師的研究從本質上來說是爲了解決自己所面(miàn)對(duì)的獨特情景而進(jìn)行的研究。
總的來說，以上七點可以分爲四個基本點，三個側重點。不僅要具備以上基本功，還(hái)需要將(jiāng)這(zhè)些基本功運用到實際教學(xué)當中去，并且學(xué)會(huì)合理的進(jìn)行搭配
二、高職院校數學(xué)教師應具備的教學(xué)能(néng)力
高等數學(xué)是高等職業院校的一門基礎課程，由于我國(guó)高等職業教育起(qǐ)步比較晚，目前高等數學(xué)課程在教材建設、教學(xué)模式等方面(miàn)還(hái)存在一些問題，需要高職院校數學(xué)教師要不斷進(jìn)行探索和改革，不斷提高自身的教學(xué)能(néng)力。高等職業院校的數學(xué)教師除具備一般數學(xué)教師的素質和能(néng)力外，還(hái)要根據職業院校的辦學(xué)特點、學(xué)生狀況和專業要求，不斷強化自身的教學(xué)能(néng)力。
1.優化整合數學(xué)教學(xué)内容的能(néng)力
優化整合教學(xué)内容是一種(zhǒng)教學(xué)思想，也是一種(zhǒng)教學(xué)策略。所謂優化整合教學(xué)内容，就(jiù)是根據學(xué)情特點，立足所用教材，适當改編教學(xué)内容，使教學(xué)活動得以有效開(kāi)展。
第一，根據學(xué)生狀況優化數學(xué)體系結構
高職院校學(xué)生的數學(xué)基礎大多比較薄弱，他們在中學(xué)階段沒(méi)有很好(hǎo)地掌握數學(xué)知識和數學(xué)方法，沒(méi)有養成(chéng)良好(hǎo)的數學(xué)思維方式，知識鏈脫節太多，知識網絡不暢通，導緻對(duì)高等數學(xué)的學(xué)習非常困難。雖然近幾年高職院校對(duì)數學(xué)教學(xué)内容進(jìn)行了一些改革，但還(hái)是沒(méi)有擺脫傳統數學(xué)的體系結構，緻使學(xué)生上課聽不懂、作業不會(huì)做，久而久之失去學(xué)好(hǎo)數學(xué)的信心。爲解決高職院校學(xué)生數學(xué)基礎薄弱與數學(xué)教材嚴謹抽象的矛盾，需要數學(xué)教師根據數學(xué)學(xué)科特點、學(xué)生實際和職業教育要求，對(duì)教學(xué)内容進(jìn)行優化整合。在内容體系結構上，應淡化理論推導和邏輯證明，強化描述性說明和幾何直觀解釋，要注重基本概念的理解、數學(xué)思想和方法的滲透。
第二，根據專業特點選取數學(xué)教學(xué)内容
高職院校開(kāi)設高等數學(xué)的目的是通過(guò)學(xué)習高等數學(xué)的基本知識，爲學(xué)生學(xué)習本專業知識提供必要的數學(xué)方法和數學(xué)工具。目前，高職院校的高等數學(xué)内容大多與專業脫節，處在一種(zhǒng)自我封閉狀态中，數學(xué)課和專業課各自爲政，數學(xué)教學(xué)内容與專業結合不夠緊密，緻使學(xué)生感覺不到學(xué)習數學(xué)對(duì)學(xué)習本專業知識的作用，從而失去學(xué)習數學(xué)的興趣。針對(duì)高等職業院校數學(xué)教學(xué)的這(zhè)種(zhǒng)狀況，需要數學(xué)教師根據專業特點和要求選取數學(xué)教學(xué)内容。選取教學(xué)内容時要堅持“必需、夠用”的原則，“必需”是指與專業聯系緊密的必要的數學(xué)知識，“夠用”是指知識的深度和廣度可以滿足專業課學(xué)習。根據這(zhè)一原則，在确定數學(xué)教學(xué)内容時，一是要結合專業特點，不同的專業選取不同的教學(xué)内容，而不要各個專業千篇一律；二是教學(xué)内容要精練，要大膽删去與專業無關的高等數學(xué)知識，内容的深度沒(méi)有必要和數學(xué)專業的要求一樣(yàng)，廣度上隻需必要的基本數學(xué)理論即可。
2．結合專業進(jìn)行數學(xué)教學(xué)的能(néng)力
高職院校的數學(xué)教師大多知識結構單一，他們除了數學(xué)知識外，對(duì)所教專業不熟悉、不了解，缺乏相關專業知識。受自身知識結構的限制，往往不能(néng)用相應專業知識作爲數學(xué)教學(xué)的背景或實例，不能(néng)將(jiāng)專業中涉及的問題引入數學(xué)教學(xué)，使得數學(xué)教學(xué)與專業嚴重脫節，導緻學(xué)生不重視數學(xué)學(xué)習。
作爲一名高職院校的數學(xué)教師，要不斷提升自身的素質和能(néng)力，不僅要有紮實的數學(xué)理論功底，還(hái)要熟知相關的專業知識與專業背景，熟知專業課中所用到的數學(xué)知識。在數學(xué)課教學(xué)中，要結合專業實例和案例，將(jiāng)專業知識引入數學(xué)教學(xué)。要遵循“專業問題—數學(xué)模型—數學(xué)解釋—應用專業”的教學(xué)模式，采用“項目引領，任務驅動”的教學(xué)方式，使數學(xué)教學(xué)來自于專業、應用于專業，隻有這(zhè)樣(yàng)，才能(néng)提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
3.根據學(xué)情編寫校本教材的能(néng)力
教材是教學(xué)内容的載體，優化的教學(xué)内容要靠優秀的教材來展示。目前，許多高職院校的不同專業均使用同一種(zhǒng)高等數學(xué)教材，不同層次的學(xué)生也使用同一種(zhǒng)教材，不利于教學(xué)質量的提高。這(zhè)就(jiù)需要數學(xué)教師在優化教學(xué)内容的基礎上，編寫符合學(xué)情的校本教材。高等數學(xué)教材一是要适應本專業特點。教材的編寫要考慮本專業的需要，數學(xué)内容要考慮專業背景和專業實際，要突出本行業、本專業、本地區的特色，要突出運用數學(xué)知識和數學(xué)方法解決專業問題，做到因專業施教。二是要适合本校學(xué)生實際。要根據高職院校學(xué)生的數學(xué)基礎狀況編寫教材，教材要重應用、輕理論，重直觀解釋、輕理論推導；要根據學(xué)生的不同基礎制定不同層次的學(xué)習要求，教材的内容、習題要由淺入深，有一定的梯度，做到因學(xué)生施教。
4.應用先進(jìn)教育技術的能(néng)力
長(cháng)期以來，一支粉筆、一本教材、一塊黑闆是數學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的主要方式，這(zhè)種(zhǒng)方式不能(néng)充分揭示數學(xué)規律，緻使學(xué)生難以理解抽象的數學(xué)内容。随著(zhe)科技的發(fā)展，出現了許多現代化的教學(xué)設備和教學(xué)軟件，數學(xué)教師要具有應用先進(jìn)教學(xué)技術的能(néng)力。在高職院校數的學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生數學(xué)基礎普遍薄弱，需要數學(xué)教師將(jiāng)現代化的教學(xué)設備應用于數學(xué)教學(xué)過(guò)程，直觀形象地展示數學(xué)内容，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)過(guò)程中使用計算機多媒體、網絡多媒體、計算機輔助設計（CAD）、計算機輔助教學(xué)（CAI）、計算機仿真模拟技術（CS）等手段，通過(guò)計算機圖形顯示、動畫模拟，圖文并茂地揭示數學(xué)規律，將(jiāng)抽象的數學(xué)問題形象化，將(jiāng)枯燥的數學(xué)内容具體化，幫助學(xué)生更好(hǎo)地理解數學(xué)内容。高職院校的數學(xué)教師要將(jiāng)數學(xué)軟件引入教學(xué)，如Mathtype，Matlab，Mathematica等，利用數學(xué)軟件，在電腦中求導數、積分、解微分方程等複雜的運算，大大增強高職學(xué)生應用數學(xué)的能(néng)力，減輕他們用傳統方法進(jìn)行計算的負擔。
5.開(kāi)展數學(xué)建模教學(xué)的能(néng)力
所謂數學(xué)建模，就(jiù)是通過(guò)建立數學(xué)模型來解決實際問題的過(guò)程。在高等職業學(xué)院開(kāi)展數學(xué)建模教學(xué)，可以彌補傳統教學(xué)中數學(xué)理論學(xué)習與實際應用相脫離的缺憾，可以提高學(xué)生解決專業實際問題的意識和能(néng)力。作爲高等職業院校的數學(xué)教師，要具備紮實的數學(xué)建模的能(néng)力，要將(jiāng)數學(xué)建模貫穿于數學(xué)教學(xué)中。一是要結合教學(xué)内容進(jìn)行建模教學(xué)，在每章節學(xué)習結束後(hòu)，教師可選擇一些簡單的問題進(jìn)行建模示範，例如，學(xué)完極限後(hòu)可選擇複利計算問題，學(xué)完微分方程後(hòu)可選擇人口指數增長(cháng)問題，學(xué)完概率後(hòu)可選擇體彩投注問題等。二是建模教學(xué)要結合學(xué)生的專業進(jìn)行，引用的問題是學(xué)生本專業感興趣的問題，如财會(huì)專業可以引入财務分析問題，物流專業可以引入庫存最優化問題，這(zhè)樣(yàng)可以更好(hǎo)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，爲學(xué)生以後(hòu)從事(shì)技術性工作奠定良好(hǎo)的基礎。
6.進(jìn)行職業教育教學(xué)研究的能(néng)力
教學(xué)研究能(néng)力是指教師運用一定的理論和方法，研究解決教學(xué)問題的能(néng)力。我國(guó)高等教育發(fā)展曆史不長(cháng)，許多方面(miàn)還(hái)處在探索階段，教學(xué)處于動态的發(fā)展過(guò)程中，給教師留下了較大的創造空間。長(cháng)期以來，受多種(zhǒng)因素的影響，部分數學(xué)教師缺乏探索創新的勇氣，缺乏自我反思的意識，習慣于按部就(jiù)班的教學(xué)，疏于學(xué)習與思考，教學(xué)研究能(néng)力明顯偏弱，在一定程度上影響了數學(xué)教學(xué)質量的提高。教學(xué)研究能(néng)力是高職院校數學(xué)教師能(néng)力結構中的一項重要能(néng)力，是影響數學(xué)教學(xué)質量的重要因素。高等職業院校的數學(xué)教師，不僅是一名“教書匠”，更應該是一名“研究型”學(xué)者。知識經(jīng)濟時代的高職數學(xué)教師，必須具有與時代同步的教育理念，必須懂得職業教育的教學(xué)規律，要用先進(jìn)的教育理念指導教學(xué)，要根據職業教育特點、學(xué)生特點、學(xué)科特點和專業特點不斷進(jìn)行教學(xué)研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)内容。要提高教學(xué)反思能(néng)力，對(duì)教學(xué)中出現的問題加以研究、實踐，找出解決問題的方法，不斷進(jìn)行教學(xué)改革。
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