“我國(guó)職業教育貫通培養實踐，最早可以追溯到20世紀80年代五年制貫通專科的探索。”金華職業技術學(xué)院職教院學(xué)術部主任、浙江省現代職業教育研究中心副研究員王亞南介紹，經(jīng)過(guò)多年探索，我國(guó)職業教育貫通培養的樣(yàng)态已經(jīng)十分豐富。“根據貫通培養中參與主體的不同，職業教育貫通培養模式可以分爲中高職貫通、中本貫通、高本貫通和中高本貫通四種(zhǒng)主要類型。”

“貫通培養是我國(guó)現代職業教育體系建設的重要組成(chéng)部分，是長(cháng)學(xué)制人才培養視野下中高職一體化銜接的主要路徑。目前，全國(guó)大多數省份已在實踐中探索形成(chéng)了一些典型的貫通模式，主要包括中職與高職專科‘3+2’‘2+3’‘3+3’、中職與應用/職業本科‘3+4’、高職專科與應用/職業本科‘3+2’‘5+2’‘4+0’，以及中高職五年一貫制。”江蘇師範大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授陳鵬補充道(dào)。

王亞南認爲，貫通培養與普通招錄的不同主要體現在學(xué)制、專業技能(néng)和就(jiù)業方向(xiàng)。“在學(xué)制方面(miàn)，貫通培養突破了傳統的‘初中—高中—大學(xué)’模式，通過(guò)中考招生爲學(xué)生提供長(cháng)學(xué)制的貫通培養，爲學(xué)生生涯發(fā)展提供更加多樣(yàng)化的路徑選擇。同時，相較于傳統模式，多數貫通培養時間縮短了一年，降低了學(xué)生的時間投入成(chéng)本。”

“貫通培養更适合就(jiù)業需求量較大且穩定，技能(néng)學(xué)習周期較長(cháng)的專業，如醫學(xué)類、機械類等。選擇這(zhè)類專業的學(xué)生就(jiù)業方向(xiàng)更加明晰，能(néng)夠較早明确未來的就(jiù)業方向(xiàng)和發(fā)展領域。”王亞南說。

在天津外國(guó)語大學(xué)國(guó)際商學(xué)院教授李名梁看來，“貫通培養有利于充分激發(fā)不同層次辦學(xué)主體的積極性、主動性，推動不同院校根據地方經(jīng)濟和産業發(fā)展需要，有針對(duì)性、高質量地聯合培養技術技能(néng)型人才；同時，有助于改善人們對(duì)職業教育的刻闆印象，提振人們參與職業教育的信心”。

“貫通培養在培養就(jiù)業能(néng)力的同時，爲學(xué)生提供了升學(xué)進(jìn)階的‘綠色通道(dào)’，滿足了升學(xué)與就(jiù)業的雙重需要。”陳鵬分析，“貫通培養的中職學(xué)段可以享受國(guó)家中職免費政策帶來的好(hǎo)處，比選擇收費的普通高中節約了三年經(jīng)濟成(chéng)本，這(zhè)也是部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生選擇的重要因素。”

他指出，選擇中高職貫通培養項目的初中畢業生，與進(jìn)入普通高中的學(xué)生相比，可以避免進(jìn)入知識導向(xiàng)的“應試教育”窠臼，切身體悟技能(néng)導向(xiàng)的教育方式，提前規劃職業生涯。“高升學(xué)率也是主因之一。盡管近年來各地中職升學(xué)率持續升高，但與貫通培養項目的升學(xué)成(chéng)功率相比仍然遜色不少。調研顯示，目前多地中高職貫通培養項目的轉段成(chéng)功率均在90%以上，有的甚至在98%以上。”

“當前，很多學(xué)生家長(cháng)都(dōu)將(jiāng)職業發(fā)展前景和就(jiù)業質量作爲求學(xué)的首要考量因素，而這(zhè)一模式恰好(hǎo)可以爲學(xué)生提供去向(xiàng)清晰明确且高質量的就(jiù)業。”王亞南進(jìn)一步解釋，江蘇“七年貫通培養師範定向(xiàng)生”采取“提前招生、縣來縣去、定向(xiàng)就(jiù)業”的原則，爲學(xué)生提供了明晰的就(jiù)業方向(xiàng)，學(xué)生畢業後(hòu)須回生源地就(jiù)業并自動獲得教師編制，在“一編難求”的背景下，這(zhè)一模式受到學(xué)生和家長(cháng)的普遍歡迎。

“目前最受學(xué)生、家長(cháng)追捧的是貫通培養中的一些定向(xiàng)培養項目。”李名梁說，這(zhè)種(zhǒng)模式具有高度的政策引導性，一般在特定地區、特定行業和特定領域實施，對(duì)于有針對(duì)性地培養緊缺行業人才、緩解地方人才發(fā)展緊迫性具有積極的現實意義。

王亞南也坦陳，目前看來，絕大多數初中學(xué)生和家長(cháng)仍然會(huì)將(jiāng)普通高考作爲第一選擇，貫通培養模式依然是次優選擇。“讓更多的學(xué)生選擇職業教育，提升職教吸引力，我們還(hái)有很長(cháng)的路要走。”李名梁說。

架起(qǐ)成(chéng)長(cháng)立交橋

拓展貫通“向(xiàng)本”項目

陳鵬認爲，廣大職業院校應杜絕“應試化”升學(xué)導向(xiàng)，著(zhe)力培養學(xué)生的就(jiù)業能(néng)力，展現出與普通高中不同的“發(fā)展之道(dào)”。各級職業院校應壓實職業教育的本職功能(néng)，在厚植相應層次職業能(néng)力的基礎上完成(chéng)轉段升學(xué)任務。建議盡快推進(jìn)實施中職“雙優計劃”，建設一批優質中職學(xué)校和優質專業（群），以職業教育高質量發(fā)展賦能(néng)高質量就(jiù)業。

“各省級政府應通過(guò)多種(zhǒng)路徑爲職校生提供升學(xué)通道(dào)，架起(qǐ)‘四通八達’的成(chéng)長(cháng)立交橋。”陳鵬建議，進(jìn)一步拓展中本貫通、高本貫通等“向(xiàng)本”項目，甚至創新開(kāi)展職教本碩、碩博貫通培養項目，培養高層次、應用型以及研究型技術技能(néng)型人才，對(duì)接新八級職業技能(néng)等級制度，補給勞動力市場對(duì)高級技師、特級技師乃至首席技師的迫切需要。

“要進(jìn)一步優化發(fā)展定位，將(jiāng)人才培養質量作爲規範和引導職業教育發(fā)展的首要信号。”王亞南建議，各級職業院校應構建并完善學(xué)生職業能(néng)力評價制度體系，确保質量信号的清晰與準确。“同時，強化學(xué)生職業能(néng)力評價與課堂教學(xué)、教學(xué)标準制度體系的内在關聯性，通過(guò)‘标準’‘課堂’‘評價’三位一體系統提升人才培養質量。”

“政府以及社會(huì)主體應協同推進(jìn)技能(néng)型社會(huì)建設進(jìn)度，從觀念與制度層面(miàn)改變過(guò)去‘重學(xué)曆，輕技能(néng)’的局面(miàn)。”王亞南表示，通過(guò)制度建設提升技術技能(néng)人才的待遇和地位，是改變傳統局面(miàn)的關鍵。通過(guò)搭建技術技能(néng)人才培養、評價、使用和激勵等制度體系，充分發(fā)揮技能(néng)在推進(jìn)産業轉型升級和社會(huì)和諧穩定中的基礎性作用。

李名梁強調，提升職教吸引力是一個複雜系統性工程，關鍵點和著(zhe)力點在于建構利益相關者協同整合下的“職業教育吸引力驅動生态系統”。“政府要爲職業教育發(fā)展‘撐腰’，建立完善有效的政策扶持機制；企業要向(xiàng)職業教育發(fā)展‘伸手’，積極主動參與校企合作；院校要在職業教育發(fā)展中‘擔當’，構建全面(miàn)質量保障機制；師生要在職業教育發(fā)展中‘強技’，始終把學(xué)生技能(néng)提升放在重要位置。”

（光明日報記者 晉浩天 通訊員 聶一丹）