“鐵碳合金相圖” 混合式教學(xué)設計

材料科學(xué)與工程學(xué)院 崔接武

根據最新修訂的2019版教學(xué)大綱，《材料科學(xué)基礎1》授課學(xué)時爲64學(xué)時，共4學(xué)分，授課時間爲大二下學(xué)期，是金屬材料工程和粉體工程專業的專業基礎課程。通過(guò)本課程的學(xué)習，可以使學(xué)生掌握材料科學(xué)與材料工程相關的基礎知識，爲後(hòu)續專業課程奠定堅實的基礎，能(néng)夠有效提升面(miàn)向(xiàng)工程教育認證的學(xué)生培養質量。

本課程是一門承上啓下的專業必修課。材料科學(xué)的快速發(fā)展促進(jìn)了新技術、新材料的廣泛應用，在教學(xué)過(guò)程中，一方面(miàn)強化學(xué)生對(duì)于基礎知識的積累，另一方面(miàn)引導學(xué)生將(jiāng)基礎知識與工程應用相結合，因此與本課程的特色主要有以下三點：

(1) 注重跟蹤相關新技術的發(fā)展，并將(jiāng)其反映在教學(xué)内容中。教學(xué)隊伍中年輕教師均具有海外留學(xué)經(jīng)曆，學(xué)習能(néng)力強，與國(guó)際接軌程度高；

(2) 注重教學(xué)研究與教學(xué)改革。任課教師承擔多項教學(xué)改革項目，研究中將(jiāng)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法應用到該課程之中，在此基礎上創建新的教學(xué)法，提出的“現象-問題-理論-方法-創新意識”五環相扣的創新教學(xué)法實施效果良好(hǎo)；

(3) 注重學(xué)生實踐能(néng)力、創新能(néng)力的培養。教學(xué)過(guò)程中利用多媒體、虛拟仿真平台等多種(zhǒng)手段，將(jiāng)理論知識與工程實踐相結合，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生科學(xué)的思維和創新的能(néng)力。積極開(kāi)展校企合作，通過(guò)開(kāi)展專家講堂、企業實踐、認知實習等方式，拓展學(xué)生的實踐平台，培養學(xué)生的解決實際問題的能(néng)力。

    線上線下混合式教學(xué)，本質是解構知識體系、重構學(xué)習體系的過(guò)程。混合式教學(xué)均須遵循“以學(xué)生爲中心”“兩(liǎng)性一度”的基本原則，但是在具體的設計與實施中，要充分結合課程的具體實際，不能(néng)簡單地用某一标準對(duì)同類課程的教學(xué)過(guò)程實行“一刀切”。在進(jìn)行混合式教學(xué)探索前需要明确課程改革要解決的核心問題究竟是什麼(me)，然後(hòu)有針對(duì)性地進(jìn)行“靶向(xiàng)治療”。因此在混合式教學(xué)改革過(guò)程中需要重點解決以下問題：

堅持立德樹人爲導向(xiàng)、以學(xué)生爲中心、面(miàn)向(xiàng)産出的課程教學(xué)改革理念。以立德樹人爲導向(xiàng)，重構課程教學(xué)體系，認知材料學(xué)科核心素養，完善教學(xué)活動設計，構建虛實相輔教學(xué)平台，使學(xué)生樹立正确的“世界觀”、“人生觀”和“價值觀”，堅持爲黨育人、爲國(guó)育才。調動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，將(jiāng)“以教師爲中心”轉變爲“以學(xué)生爲中心”，構建并形成(chéng)面(miàn)向(xiàng)産出的評價方案，提升學(xué)生綜合能(néng)力。

《材料科學(xué)基礎1》是金屬材料工程和粉體工程專業的專業基礎課程，起(qǐ)到承上啓下的作用，其重要性不言自明。針對(duì)傳統教學(xué)過(guò)程中存在的理論講解難以深入、課堂面(miàn)授枯燥乏味、沒(méi)有結合新材料的發(fā)展、與社會(huì)發(fā)展存在一定程度的脫節等問題，本課程基于學(xué)術研究視角、學(xué)科競賽視角、工程問題視角、課程結構優化等四個方面(miàn)進(jìn)行教改設計，其整體設計思路如圖1所示。

根據合肥工業大學(xué)金屬材料工程專業2019版教學(xué)計劃修訂的安排工作，《材料科學(xué)基礎1》課程評估方式主要包括期中考試、期末考試，課堂測試與作業撰寫四個部分。期中，課程過(guò)程學(xué)習評價主要由線上學(xué)習、課堂測試、作業撰寫三部分組成(chéng)。

評價是檢驗教學(xué)效果的有效方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程有監控和控制作用，而對(duì)教師和學(xué)生則是一種(zhǒng)促進(jìn)與強化。傳統的課堂教學(xué)評價注重結果，而雨課堂、騰訊問卷提供的是群體參與的形成(chéng)性評價，學(xué)生的意見能(néng)在一個公開(kāi)的可視化的平台上呈現。相對(duì)于傳統式教師主導的教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)更透明，也更能(néng)有效地敦促教師重視學(xué)生的感受。教師通過(guò)與學(xué)生交流及時了解教學(xué)效果，及時調整教學(xué)方式。

本課程評價采用過(guò)程性評價，分爲教師對(duì)學(xué)生評價和學(xué)生對(duì)教學(xué)評價兩(liǎng)個方面(miàn)。對(duì)學(xué)生評價分爲對(duì)個人評價和對(duì)小組評價，評價方式有課前測驗、課堂測試、作業撰寫、期中期末考試、随機提問、調查問卷。對(duì)教學(xué)評價爲每章講完後(hòu)通過(guò)騰訊問卷了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評價及建議，同時教師也會(huì)及時將(jiāng)評價結果反饋給學(xué)生個體，督促學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。

《材料科學(xué)基礎1》課程團隊是一支教學(xué)經(jīng)驗豐富、富有活力的教師組成(chéng)，經(jīng)過(guò)十年左右的教學(xué)實踐，尤其是近兩(liǎng)年的混合式教學(xué)實踐，逐漸形成(chéng)了一種(zhǒng)行之有效、易于操作的混合式教學(xué)路徑，同時也對(duì)該課程的混合式教學(xué)進(jìn)行了總結與反思。